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Pourquoi lire à voix haute? Aux EAF Avec la réforme 2019 du bac (EAF 2020), les candidats sont plus que jamais évalués sur leur lecture du texte, à voix haute. L'épreuve de lecture d'un texte (connu, puisque étudié pendant l'année scolaire) se place en première partie d'oral (avec l'exposé et la question de grammaire). Le Ministère a identifié les difficultés rencontrées par les élèves, et il avait déjà énoncé les enjeux d'une lecture à voix haute: La lecture à haute voix met en jeu, dans une situation ritualisée qui inclut une volonté de « dramatisation », la voix et le corps, afin de produire une diction spécifique cherchant à agir sur l’auditoire (dimension illocutoire). Elle demande en effet d’ « interpréter » le texte au sens propre (c’est-à-dire lui donner la valeur qu’on lui accorde et la transmettre à autrui), comme un « interprète » en musique (instrumentiste ou chanteur) et au théâtre. Cet exercice est donc plus complexe qu’il n’y parait car il nécessite de mobiliser des compétences de différents ordres. Ainsi, les difficultés à réaliser cet exercice peuvent relever : - de procédures dans le rapport à l’écrit qui restent à consolider, notamment la lecture « fluente », - d'une vitesse de lecture trop faible du fait notamment d’un empan visuel trop réduit, - d'une capacité limitée à mémoriser des groupes de mots ou à anticiper sur les mots qui vont suivre. Critères de réussite Des textes à écouter mise à disposition de livres audio gratuits Enregistrements par des lectrices et lecteurs bénévoles : http://www.audiocite.net/ http://www.litteratureaudio.com fictions France Culture, créations sonores à partir des grands classiques La littérature par les acteurs Marie & Jean-Louis TRINTIGNANT lisent les Poèmes à Lou d'APOLLINAIRE (Théâtre des Amandiers de Nanterre, 2003). Diffusion France Culture. (Accordéon: Daniel Mille) La Comédie Française lit BAUDELAIRE pour France Culture, bac-français 2020 Rachida BRAKNI lit Patrick MODIANO Audrey BONNET lit Marguerite DURAS Guillaume GALLIENNE lit les Surréalistes Anouk GRINBERG lit James Baldwin pour la Maison de la Poésie avec Nicolas REPAC Les conseils techiques des "pros" Les trucs de 3 comédiennes pour gérer et régler sa posture, la clarté et le ton de sa voix, et enfin son stress éventuel. Elsa LEPOIVRE Sociétaire de la Comédie Française https://www.lumni.fr/video/les-conseils-de-lecture-a-voix-haute-delsa-lepoivre Rachida BRAKNI https://www.lumni.fr/video/les-conseils-de-lecture-a-voix-haute-de-rachida-brakni Adeline d'HERMY, Sociétaire de la Comédie Française https://www.lumni.fr/video/les-conseils-de-lecture-a-voix-haute-dadeline-dhermy Par Marina HANDS, Pensionnaire de la Comédie Française #lecture #bac #textes #oral

Se préparer à la en terminale (par exemple pour rentabiliser son été) : quelques liens utiles Conseils d’une collègue prof de philo en CPGE (Lycée Vauvenargues, CPGE scientifiques, ML BINZONI) Ceci n'est pas un manuel de philosophie de Charles PÉPIN (Flammarion) (assez scolaire malgré tout : https://editions.flammarion.com/Catalogue/hors-collection/documents-temoignages-et-essais-d-actualite/ceci-n-est-pas-un-manuel-de-philosophie Qui suis-je et si je suis combien? De Richard David PRECHT (se lit de façon plus linéaire mais chaque chapitre forme un tout, il entremêle auteurs classiques et données récentes scientifiques) La philo télégénique Par le prof de philo (à sc. Po) Raphael ENTHOVEN, émission TV sur ARTE "philosophie" qui parlait des notions du programme avec simplicité exactitude. En 25 mn chrono, chaque émission, invitant en plus des spécialités reconnus de la question, problématisait la notion : "nature", "violence", "vérité"... La philo au lycée, en prépa, à Sciences Po le blog de la Pr L. HANSEN-LOVE: http://hansenlove.over-blog.com Réviser ses classiques Sources académiqueq (vérifiée) Académie de Grenoble Une anthologie de grands textes philosophiques: http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/category/textes/ Un peu de terminologie: http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/category/baccalaureat/reperes/ Académie de Bordeaux: les TICE au service de la philo https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/philosophie/penser-le-numerique-2/ressources/ On air Des questions faussement décalées, naïves ou provocatrices à la radio : « philosophie du Rugby », « philosophie du surf », « la force peut-elle être juste ? », « peut-on forcer quelqu’un à être libre ? », « l’art doit-il être beau ? », « la violence est-elle une vertu ? », « comment rester droit quand tout s’effondre ? » etc. parmi les plus belles questions posées par l’émission… https://www.franceculture.fr/emissions/les-chemins-de-la-philosophie Projet eee du lycée de Sèvres cycle de conférences: https://projet-eee.eu/videos-categories/philosophie/ Et sinon, la bonne copie de bac? Bonus: la philo selon Ernest

Chronologie littéraire détaillée Mouvements, genres, oeuvre et auteurs: vue d'ensemble La littérature parmi les arts Cinéma et littérature: révision des notions sur grand écran Notions en mots et en images Lire utile : élaborer des fiches de révision

Travailler au lycée, réussir au lycée: FAQ Pour  rentabiliser son été et préparer sa rentrée 2019 (liaison 2nde/1e):  en vue de la rentrée 2019 en première, quelques lectures et conseils de documentation utiles et accessibles. Le "choc" collège/lycée? Le "fossé" entre le collège et le lycée (qui ne devrait pas avoir lieu mais qui, pour diverses raisons longues à établir mais connues, existe de fait) a longtemps désigné le passage de la classe de seconde à la classe de première, en français classe d'examen. De plus en plus cependant, on observe que le virage parfois périlleux se négocie entre le collège et le lycée général devenu quasi automatique (avec toutes les conséquences à en tirer). Le collège n'a pas pour vocation à préparer au lycée général; il acte, en fin de troisième, via le DNB (= ex-Brevet des collèges), l'acquisition d'un socle commun de connaissances, qui peut aussi bien déboucher sur une voie professionnelle, technologique ou générale. Le lycée général avec son cortège de méthodes et d'exigences n'est  donc qu'une option parmi d'autres. L'examen de bac de français ("EAF") au format et aux attentes plutôt similaires en filières générale et technologique (à quelques aménagements près) n'est pas préparé par le travail de collège actuel. Le collège mise sur: la découverte, l'abord ludique, la découverte d'un patrimoine culturel et des notions et concepts littéraires, Les exercices y sont plus courts, et à base de repérage et de restitution des connaissances. Au lycée, en revanche, changement d'objectif et changement d'échelle, changement aussi bien qualitatif que quantitatif, en fonction de l'examen final (épreuve anticipée de français de niveau plutôt ambitieux); l'élève est mis face à de l'analyse textuelle de détail, la culture exigée est plus vaste et plus dynamique (il s'agit de relier entre eux les divers éléments appris), le propos doit être problématisé, et le raisonnement attendu doit s'éprouver au fil de longues copies construites; il s'agira, au sein d'un même devoir (de commentaire ou de dissertation), de cumuler et conjuguer  plusieurs opérations mentales. Si atteindre la moyenne en collège était quasiment acquis, en lycée cela réclame souvent un ajustement des durées et méthodes de travail et exige un temps d'adaptation plus ou moins long selon les élèves (élèves plus ou moins formés, plus ou moins habitués à de longues journées de travail, plus ou moins capables de concentration mais aussi de complexité dans la pensée, plus ou moins rapides dans la mise au travail etc.). Les élèves dotés d'une bonne culture, qui ne sont pas arrêtés par la langue française, habitués à raisonner au-delà de ce que réclame le quotidien et prêts à l'abstraction sont forcément mieux préparés que les autres. Cette avance de certains sur les autres renvoie forcément, à la fois à des talents propres et à des situations sociales et familiales telles que "le terrain" a plus ou moins été préparé. Aussi, même un bon élève de collège n'est pas assuré de pouvoir tout de suite développer toutes les compétences en jeu au lycée: un ancien bon élève assidu, enjoué, normalement attentif, capable de restitution globale au collège n'a pas forcément été formé au raisonnement analytique, long, complexe, étayé (adossé à une certaine culture) et (relativement) autonome tel qu'on le pratique au lycée.  Résorber cet écart est tout à fait à la portée des élèves, à condition de : Lire abondamment, souvent, de grandes œuvres (i.e. mangas, sagas, romans de gare exclus), éplucher également ou à défaut le manuel scolaire  car il vaut pour anthologie de la culture à acquérir d'ici la fin du lycée. Il faudra donc avoir assimilé le manuel avant la fin de l'année scolaire. Chaque élève doit se saisir de son manuel scolaire et lui seul peut en effectuer l'incompressible travail de lecture autonome et planifié attendu. La fréquentation assidue du manuel permet à terme d'enrichir la réflexion et de la faire sortir des considérations les plus évidentes et les moins originales. Suivre chaque conseil de méthode fourni par le professeur en cours et dans les copies. Trop souvent, les élèves négligent les documents indiqués: annexes, références et modèles fournis par le professeur. La présence en classe doit être active, responsable et vigilante: si le professeur en parle, c'est que c'est utile et si le professeur l'écrit au tableau, c'est que c'est nécessaire. L'écart est béant entre ceux qui prennent le cours a minima (gribouillant un mot sur dix) et ceux qui s'emparent de chaque bribe.) Comment travailler efficacement en français durant ses années de lycée? Pour travailler -et de façon rentable!- pendant, avant et après le cours de français: en pdf à télécharger, quelques évidences mais aussi quelques informations à destination des classes de 2nde et de 1ère. Le programme de français du collège au lycée  L'évolution des exigences en français, des acquis visés et des compétences à acquérir dans la matière "français" figure dans le document (2 pages) à télécharger au format pdf.  Il s'agit d'avoir une vision panoramique du travail en français du collège au lycée, et d'apprécier de quoi l'on part et où l'on doit arriver. Quels exercices au "bac de français" et donc, de façon générale, au lycée? Au bac, ce sont en vérité (réforme 2019) 4 à 6 exercices distincts qui composent le panel à maîtriser en vue du bac de français en fin de première: le commentaire écrit, organisé et problématisé, le commentaire à l'oral, linéaire, sur des textes étudiés en classe, la dissertation sur œuvre (nouveau!) du programme, ou "essai" (en séries technologiques) (nouveau!), la contraction de texte (séries technologiques) (nouveau!) la question de grammaire à l'oral (nouveau!) la présentation de l'œuvre choisie à l'oral (nouveau!) suivie l'entretien avec l'examinateur à l'oral. La méthode de ces différents exercices est à retrouver, détaillée, à l'onglet dédié du présent site web. Chaque trimestre mettra l'élève face à trois exercices différents: commentaire, dissertation et présentation d'œuvre. Autant que les emplois du temps (des élèves, du professeur et la disponibilité des salles d'examen) le permettront, les élèves auront des travaux en classe, en temps réel (4h d'épreuve pour coller au format du bac de français). Des oraux seront mis en place en première sur les deux créneaux disponibles à partir de la fin du 1er trimestre ou semestre (heures en demi-groupes). Pour les exercices écrits, des critères d'évaluation et de validation fondent les attentes vis-à-vis de la copie. Quel entraînement? Quel rythme évaluatif? Le professeur, qui a composé son programme dans le cadre ministériel, a aussi la liberté de déterminer (fonction du niveau de la classe, de son expérience des œuvres littéraires, de ce qu'il sait de leur réception par les élèves des années 2000 etc.) ce qui sera le planning des évaluations, leur rythme, leurs modalités.  En général, trois notes fondent le trimestre, quatre notes par semestre. Le délai de correction des travaux écrits est de 15 jours en moyenne. Pour information, un paquet de 35 copies de français (en moyenne 5 pages rédigées, à commenter et annoter) réclame au bas mot (pour un correcteur aguerri) 07h00 de correction. Comment joindre le professeur? Le contact avec les parents se fait prioritairement sur: les horaires institutionnels prévus par l'établissement (=les diverses réunions parents-professeurs, plénières et individualisées, cf. onglet latéral gauche du présent site web). Ne pas hésiter à rédiger un mail ou une question à l'attention du professeur afin que l'ordre du jour d'un futur rendez-vous éventuel soit d'emblée clarifié et que l'on gagne ainsi du temps précieux dans la réflexion commune: lydia.blanc [at] ac-aix-marseille [point] fr Les élèves (et les parents) des années 2000 demandent de plus en plus de "méthode"; pourtant, quelques rappels et conseils de bon sens  sauront déjà faire la différence entre bons élèves et élèves vite perdus: lire en détail les appréciations de copies, et confronter la copie au corrigé du professeur. lire entre les lignes (= au-delà des formules rituelles, policées et conventionnelles) les appréciations de bulletin où chaque mot compte, et en tirer -lucidement et honnêtement- toutes les conséquences.

Présentation de l'auteur Paru en 2010 (Jean GENET aurait eu 100 ans) cet article synthétique en forme d'hommage, par l'hebdomadaire culturel Télérama . Un siècle d'écrivain sur GENET L'expo GENET au MuCEM (2016) https://www.mucem.org/programme/exposition-et-temps-forts/jean-genet-lechappee-belle Le journal du voleur (1949) Autofiction publiée par GALLIMARD Lecture au MuCEM Les bonnes: addendum de l'auteur La mise en scène des Bonnes par J. VINCEY (Athénée, 2012) Critique du quotidien Le Monde en cliquant ici pour aller sur la page internet du journal le Monde. Jacques VINCEY/Jean GENET Dossier de presse (2012) Annexe: le théâtre à lire et à voir selon Dario FO Préparer l'entretien au bac Pour la partie dite "entretien", le jour de l'oral, voici une liste de dix questions envisageables à méditer en s'aidant du cours, du manuel, du présent site web ou de votre culture personnelle: Le théâtre est-il fait pour être lu ou pour être vu? Les Bonnes sont-elles une pièce moderne ou traditionnelle? Les Bonnes sont-elles une comédie ou une tragédie? Les Bonnes ne contiennent ni acte, ni scène, ni même de "tableau" comme écrivait Ionesco. Comment l'expliquer? Quel est l'effet recherché par le dramaturge? Qu'en est-il du théâtre aujourd'hui (années 2000) en France? Jean Genet est-il encore joué de nos jours? Comment expliquer que de toutes les pièces de Genet , les Bonnes soient sans doute la plus jouée, en France comme à l'étranger? Présentez Jean Genet. Jean Genet s'est  engagé, pour la cause palestinienne notamment. Est-ce là le rôle d'un écrivain, d'un artiste? Connaissez-vous d'autres cas? Est-ce légitime, efficace? Jean Genet s'est lui-même présenté comme "un voleur" et a célébré sa proche déchéance dans divers écrits. Il est, en somme, un "poète maudit". Pouvez-vous expliquer le concept? En trouver d'autres illustrations? Annexe: la folie féminine au théâtre avant et après GENET entre furor tragique et hystérie psychotique (de RACINE à KOLTES)

Le siècle des Lumières (MOOC Grand Palais) Histoire Le siècle des Lumières en littérature Voltaire vu par la presse générale On y voit successivement les aspects mondain, polémique et progressiste de VOLTAIRE. Le magazine littéraire Lire Le Nouvel Observateur Le texte de Candide depuis le site de la BNF: https://candide.bnf.fr/candide.pdf dossier de la BNF : https://candide.bnf.fr Présentation du philosophe https://www.franceinter.fr/culture/voltaire-le-bel-esprit Voltaire épistolier, témoin de son époque conférence ENS/PSL Voltaire, un réformiste Voltaire et l'affaire Calas La sagesse devenue maxime ou slogan? Un article sur l'art du spectacle dans les contes voltairiens Magali Fourgnaud, «« Tout n’est qu’illusion » : théâtralité et spectacularité dans les trois contes de Voltaire (Zadig,Candide,L’Ingénu) », revue des littératures et des arts, « Agrégation 2020 », n° 20, automne 2019: https://revues.univ-pau.fr/opcit/536 Candide: questionnaire d'entrée dans le conte Comment Candide se sauva d'entre les Bulgares... Le texte (début du chapitre) Relevé de remarques sur le début du chapitre III "Comment on fit un bel auto-da-fé ..." Le texte L'étude de texte Candide sur les planches mise en sc. Arnaud Meunier, vu au TNN de Nice Anthologie de textes Le Mondain (extrait) L'affaire Calas "Prière à Dieu" Dictionnaire philosophique , art. "égalité" Les chemins de la philosophie (France Culture) Une question malicieuse : y a-t-il des limites à la tolérance? Voltaire de nos jours? L'hommage genevois au voisin ferneysien http://institutions.ville-geneve.ch/fr/bge/bge-numerique/personnalites/voltaire/ Voltaire à Ferney Voltaire à Ferney (bis)

Vu par Hans BELLMER Cf. http://musiqueetpatrimoinedecarcassonne.blogspirit.com/archive/2016/04/15/mysteres-et-secrets-surrealistes-du-sejour-d-hans-bellmer-a.html Les influences Le corpus de textes Le corrigé du commentaire sur "Harmonie du soir" Le devoir de dissertation sur la séquence "poésie" Le poète en 1977

Présentation du poète par LePrintempsDesPoètes https://www.printempsdespoetes.com/Eugene-Guillevic Hommage à GUILLEVIC par BOSQUET son ami poète (Le Figaro, 1997) Présentation par la BNF http://blog.bnf.fr/lecteurs/index.php/2017/03/eugene-guillevic-1907-1997/ Présentation par l'éditeur GALLIMARD de son premier recueil publié, Terraqué (1947) http://www.gallimard.fr/Footer/Ressources/Entretiens-et-documents/Histoire-d-un-livre-Terraque-d-Eugene-Guillevic/(source)/127173 La poésie en temps de guerre Les charniers, par le modèle, ELUARD Le poème-réécriture par GUILLEVIC La poésie résistante: RG CADOU Poésie et résistance, poésie en résistance par Olivier BARBARANT, poète et doyen de l'inspection des lettres Au-delà de la politique, la résistance comme modus vivendi avec le Guillevic vieillissant Guillevic : Art poétique 1985-1986 Guillevic lu par les comédiens du Français et

séquence de L (variations modernes et contemporaines à partir du matériau mythologique) Au Kunsthaus de ZURICH (CH) La Médée (d'après Delacroix) de Cézanne (1880) https://mplus.kunsthaus.ch/MpWeb-mpZuerichKunsthaus/v?mode=online&l=en#!m/Object/r96O1vubXtuyIq2FalzinA/form/ObjCatalogueViewOnlineUser Doc TV ARTE (Sylvain Bergère / Fr. Busnel) La Médée de PASOLINI (1970) extrait vidéo de Carlotta films Médée aux Amandiers de Nanterre COPAT vidéo "Médée-Kali" Quatre variations XXe-XXIe siècles autour de Médée 1. ANOUILH 2. L. GAUDE 3. P. QUIGNARD 4. JR LEMOINE

Hypo-texte: Le soldat fanfaron par les Archicubes Mise en scène de Mathieu ALMALRIC L'illusion comique revue et corrigée par la Comédie Française: (extraits) Interview du metteur en scène : http://www.rfi.fr/emission/20110201-1-illusion-comique-corneille-vu-mathieu-amalric Corneille & Amalric . Mathieu AMALRIC: C’est une commande pour la Comédie Française et c’est extraordinaire, vous choisissez une pièce qui a été jouée dans l’année, pas le droit de changer les acteurs… (...) j’ai choisi Corneille. « L’Illusion comique ». Donc c’était en alexandrins, ça se passait aujourd’hui dans un hôtel. Et aussi tournage en 12 jours. Un long-métrage en 12 jours. Et Arnaud a fait lui « La forêt » d’Ostrovski, il l’a tourné en 12 jours et ça a aussi modifié totalement sa manière de travailler, il travaille de plus en plus vite, et là on peut avoir l’impression quand même d’approcher ce qui a pu se passer dans les studios américains ou je ne sais pas, des gens comme Jacques Tourneur, tourner des films en 15 jours, 18 jours, et ça donne une inconscience, une vitesse, il n’y a plus la notion d’auteur, d’artiste, de quoi que ce soit, c’est droit." Oraux blancs: notions et points à réviser sur la séquence CORNEILLE/Théâtre Baroque / classicisme cf. https://www.grandpalais.fr/it/node/1724 Pièce comique? Cf. http://www.acgrenoble.fr/disciplines/lettres/podcast/logotype/glossaire/Types%20de%20comique.htm le jeune premier ; plus largement, le problème des “emplois” au théâtre : http://agon.ens-lyon.fr/index.php?id=3179 cf. cette étude des emplois appliquée au cas hugolien: http://groupugo.div.jussieu.fr/Groupugo/01-03-31naugrette.htm héroïnes majeures du théâtre? https://www.lesechos.fr/12/02/2016/LesEchosWeekEnd/00018-012-ECWE_theatre--l-etoffe-des-heroines.htm Corneille féministe? Cf. page 13 du pdf : https://www.tnpvilleurbanne.com/cms/wp-content/uploads/2017/03/16-17-lementeur_dosaccom.pdf La place (exagérée?) de la parole au théâtre (Lyse qui parle bien et longuement, Matamore qui parle beaucoup ...) Cf. le problème de la parole, la parole rhétorique, la parole artificielle ou gratuite. Cf. les considérations d’Antonin ARTAUD sur la question de la parole, sa place et sa légitimité au théâtre, art scénique et vivant: https://www.erudit.org/fr/revues/jeu/2013-n147-jeu0681/69493ac.pdf servantes de comédie ? https://www.persee.fr/doc/rhmc_0048-8003_1977_num_24_3_991_t1_0485_0000_1 Monologue délibératif ? Monologue émotif? http://www.lycluynes.acaixmarseille.fr/spip/sites/www.lycluynes/spip/IMG/pdf/LES_MONOLOGUES_DANS_LE_THEATRE_FRANCAIS_SEQUENCE_DE_SECONDE.pdf “étrange monstre” signification de l’expression? https://lestroiscoups.fr/lillusion-comique-de-pierre-corneille-comediefrancaiseaparis/

http://www.gallimard.fr/Catalogue/GALLIMARD/L-Imaginaire/W-ou-Le-souvenir-d-enfance «Il y a dans ce livre deux textes simplement alternés ; il pourrait presque sembler qu'ils n'ont rien en commun, mais ils sont pourtant inextricablement enchevêtrés, comme si aucun des deux ne pouvait exister seul, comme si de leur rencontre seule, de cette lumière lointaine qu'ils jettent l'un sur l'autre, pouvait se révéler ce qui n'est jamais tout à fait dit dans l'un, jamais tout à fait dit dans l'autre, mais seulement dans leur fragile intersection. L'un de ces textes appartient tout entier à l'imaginaire : c'est un roman d'aventures, la reconstitution, arbitraire mais minutieuse, d'un fantasme enfantin évoquant une cité régie par l'idéal olympique. L'autre texte est une autobiographie : le récit fragmentaire d'une vie d'enfant pendant la guerre, un récit pauvre d'exploits et de souvenirs, fait de bribes éparses, d'absences, d'oublis, de doutes, d'hypothèses, d'anecdotes maigres. Le récit d'aventures, à côté, a quelque chose de grandiose, ou peut-être de suspect. Car il commence par raconter une histoire et, d'un seul coup, se lance dans une autre : dans cette rupture, cette cassure qui suspend le récit autour d'on ne sait quelle attente, se trouve le lieu initial d'où est sorti ce livre, ces points de suspension auxquels se sont accrochés les fils rompus de l'enfance et la trame de l'écriture.» Georges Perec. Quelques postes d'analyse du roman par JF HERVIEU https://www.cercleshoah.org/spip.php?article613 Perec entre OuLiPO et tragique Lecture de W (extrait) Sur l'écriture paradoxale de W par Maryline HECK https://www.fabula.org/colloques/document2335.php Se préparer à la seconde partie de l'oral relativement à la séquence "PEREC, W/Le personnage de roman": dix questions attendues auxquelles il faut réfléchir. Comment définiriez-vous "roman"? Pourquoi selon vous, le roman est-il devenu le genre incontestablement dominant, le plus vendu et le plus lu? Connaissez-vous d'autres récits de fiction inspirés de la Shoah et de l'expérience concentrationnaire nazi? Comment justifiez-vous le choix de W ou le souvenir d'enfance pour cette séquence intitulée "le personnage de roman du 17e siècle à nos jours?" Peut-on imaginer un récit fictif qui fasse rire/sourire avec la Shoah ou avec le nazisme? Comment définiriez-vous le "style", la "patte", de Georges Perec? Qu'apporte-t-il au roman? Que dit-il de l'art romanesque? Adapter un roman au cinéma, est-ce possible? Faisable? Raisonnable? Légitime? Souvent réussi? (Exemples?) Pour quelles raisons a-t-on selon vous rapproché Perec du mouvement du Nouveau Roman? Quelles sont les limites d'un récit autobiographique? Et ses intérêts? Le roman a-t-il pour vocation de traduire, refléter le réel, bref comme dit Stendhal dans sa préface au Rouge et au Noir, d'être ce "miroir que l'on promène le long du chemin"? Présentation du premier grand roman de Pérec , les choses (1965) : http://education.francetv.fr/dossier/vie-et-uvre-de-georges-perec-o27636 Georges Pérec s'explique sur La disparition (qui précède W) son écriture, la notion de "contrainte" et le rapport entre réel autobiographique et imagination. On pourra aussi consulter le travail de Perec sur la "lacune", le manque, dans la Disparition: http://education.francetv.fr/dossier/vie-et-uvre-de-georges-perec-o27636-regles-et-contraintes-pour-une-uvre-marquee-par-le-manque-1034 Ici, l'acte de disparition de la mère de l'écrivain, absente obsédante: http://education.francetv.fr/dossier/vie-et-uvre-de-georges-perec-o27636-l-ecriture-comme-quete-identitaire-1030 La rue Vilin à Belleville, rue des souvenirs de Perec Deux documents d'accompagnement du cours, sur le héros et le personnage dans le roman: Un article de télérama sur le héros de roman, son évolution, du plébiscite au désamour jusqu'au "revival", le personnage de roman vu par le Ministère Shoah et fiction romanesque? La question est directement posée à Claude LANZMANN Une autre construction romanesque par Yannick HAENEL (et cela a été assez reproché à l'auteur, violemment pris à parti par Claude Lanzmann), http://www.gallimard.fr/Catalogue/GALLIMARD/Folio/Folio/Jan-Karski ou bien, cette fois dans la veine pleinement autobiographique, publié en 1947, la même année que Se questo è un uomo, de Primo Levi, le témoignage très crû de Robert Antelme : http://www.gallimard.fr/Catalogue/GALLIMARD/Tel/L-Espece-humaine et pour finir, http://www.gallimard.fr/Catalogue/GALLIMARD/Folio/Folio/L-Ecriture-ou-la-vie de Jorge SEMPRUN qui constitue un très beau récit rétrospectif tout en mêlant tel un juste milieu, le regard littéraire et esthétique sur les enjeux d'une écriture postérieure à l'expérience concentrationnaire. Cf. le témoignage rétrospectif de SEMPRUN Enfin, pour ajouter un complément plus théorique et philosophique: http://www.gallimard.fr/Catalogue/GALLIMARD/Blanche/Exercices-de-survie toujours de Jorge SEMPRUN. Cela dit, ce texte de Marguerite Duras, qui assume une position intermédiaire de "récit" -ni autobiographie ni roman- me vient aussi en tête, un texte bref et beau: http://www.gallimard.fr/Catalogue/GALLIMARD/Folio/Folio/La-Douleur que Patrice Chéreau avait d'ailleurs choisi de faire vivre au théâtre avec Dominique Blanc dans le rôle de la récitante. Duras a été face à de nombreuses difficultés et critiques lors de la parution , tardive (1985) de ce récit qui témoignait de sa position délicatement latérale (et non centrale puisqu'elle-même ne fut pas déportée) aux côtés d'un Robert Antelme (qui était alors son mari) (voir plus haut, l'espèce humaine) démoli par l'entreprise de destruction nazi que lui avait vécue. Emmanuel FINKIEL sur son adaptation du texte de DURAS : DOCUMENT VIDEO COMPLEMENTAIRE. Le travail de transformation de l'événement traumatique en matière artistique: W / L'image manquante, Pérec/ Rithy Pahn. L'actualité télévisuelle va dans le sens du cours courant novembre 2013 puisque la chaine francoallemande ARTE diffuse l'image manquante, dernier volet de l'entreprise autobiographique du documentariste (et cinéaste de fiction) franco-cambodgien Rithy Pahn. Son dernier film, "l'image manquante" a été présenté au festival de Cannes 2013, à Un certain regard. http://www.festival-cannes.fr/en/archives/artist/id/13982.html la chaîne ARTE propose une page de présentation du film et ses enjeux: http://www.arte.tv/guide/fr/048114-000/l-image-manquante

Présentation du Surréalisme Eluard surréaliste Présentation de Paul Eluard problématisation du "cas Eluard" par Daniel BERGEZ Conférence sur Paul Eluard Portrait de Gala par Max Ernst (1924) https://www.metmuseum.org/fr/art/collection/search/490182 Dissertation sur la poésie La poésie nous éloigne-t-elle du réel? Ouverture Histoire des Arts L'artiste et la muse: ELUARD et Gala, CHAGALL et Bella https://www.beauxarts.com/grand-format/bella-rosenfeld-leternelle-fiancee-de-marc-chagall/ Eluard vu par Ph. Jaccottet Dans L'Entretien des muses (1968) "Tout s'élance et s'envole et s'allume », écrivit un jour de guerre Eluard, à la gloire d'un matin d'été. C'est le mouvement même de sa poésie, et sa Merveille. Les mots, les images y ressemblent à des ballons de couleur qui auraient échappé à la main distraite du marchand, à des bulles effervescentes; ils ont aussi l'air d'être pris dans un embrasement léger, une sorte de fièvre ou d'ébriété mais fine, gaie et douce." La terre "bleue comme une orange", une aberration poétique ?