Search Results

Présentation Présentation du poète par la BNF https://gallica.bnf.fr/blog/06112018/apollinaire-chef-dorchestre-de-la-poesie?mode=desktop Documents préparatoires JM MAULPOIX, universitaire spécialiste de la poésie symboliste et lui-même poète, présente Apollinaire, l'homme et l'oeuvre. (ouverture de la lecture linéaire de "Zone": La ville de Paris en poésie chez J.Prévert, J.Réda et JM.Maulpoix. "Zone", poème liminaire du recueil: étude complète approche du poème sous l'angle modernité poétique? étude linéaire ouverture de conclusion étude grammaticale (les subordonnées relatives) Le tempus fugit en poésie. Anthologie préparatoire à l'étude du "Pont Mirabeau" et retour sur un reste symboliste chez Apollninaire: le culte de la mélancolie Penser la poésie et la modernité poétique lire le corpus préparatoire Les textes de la séquence Présentation d'Apollinaire (pour Alcools) La structure du recueil et ses titres successifs L'espace-temps apollinarien : un leurre? "A travers l'Europe"... A consommer sans modération (in vino veritas) Modernité poétique? Un exemple de remaniement poétique La modernité en art Le cubisme A l'occasion de la rétrospective à Beaubourg (2019) Cf. https://histoire-image.org/fr/etudes/cubisme-modernite APOLLINAIRE et l'art moderne Apollinaire soutient le jeune CHAGALL, MATISSE (art. de 1908), DELAUNAY (dans un premier temps), G. de CHIRICO, KOKOSCHKA mais aussi DERAIN Au salon de 1909, il est cependant plus mesure sur le cubisme d'un G. BRAQUE : Devant les tableaux de M. Braque des restrictions s’imposent. Il y a peut-être ici trop de géométrie. Et cependant comme le peintre se sent à l’aise parmi ses constructions mathématiques  ! On se demande, malgré tout, où peut bien se nicher le sentiment dans un art que les volumes, entités sans vie, ne peuvent animer, malgré que l’on sente chez l’artiste une trop grande sensibilité. A propos du cubisme, moyen de parler d'art en général et de modernité en particulier L’école moderne de peinture me parait la plus audacieuse qui ait jamais été. Elle a posé la question du beau en soi.L’art moderne repousse, généralement, la plupart des moyens de plaire mis en œuvre par les grands artistes des temps passés. à propos de PICASSO On a dit de Picasso que ses oeuvres témoignaient d’un désenchantement précoce. Je pense le contraire [c’est moi qui souligne]. Tout l’enchante et son talent incontestable me paraît au service d’une fantaisie qui mêle justement le délicieux et l’horrible, l’abject et le délicat [...] et si Picasso est peu religieux (ce que je pense) il a dû réserver, je gage, un culte de dulie raffiné envers sainte Thérèse ou saint Isidore. À Rome, au moment du Carnaval, il y a des masques (Arlequin, Colombine, ou cuoca francese) qui le matin, après une orgie terminée parfois par un meurtre, vont à Saint-Pierre baiser l’orteil usé de la statue du prince des apôtres. Voilà des êtres qui enchanteraient Picasso. Sur la nouveauté en art Un inédit -destiné au Mercure de France (?), 191..-, reproduit par le groupe OBVIL de la Sorbonne: « Vous préférez l’Amérique à l’Europe ? Pourquoi cela ? — Parce que tout y est moderne. — Si moderne que tout y est mécanisé, démocratisé, banalisé et extrêmement cher. — Vous exagérez. — J’exagère ! Mais les fraises et la langouste conservées dans la glacière n’ont-elles pas la même saveur dans les restaurants de New York ? — Peut-être, mais il n’en reste pas moins qu’il faut se mettre pour beaucoup de choses à l’école américaine. Il faut savoir oser et tout simplifier. et sur le futurisme (inédit de 1912) Le futurisme n’est pas sans importance et ses manifestes rédigés en français n’ont pas été sans influence sur la terminologie qu’on emploie aujourd’hui parmi les peintres les plus nouveaux. Au point de vue artistique il est un témoignage de l’action exercée dans le monde entier par la peinture française depuis Cézanne et par les cubistes. (...) Il ne faut point s’étonner de voir le futurisme s’efforcer d’englober toutes les nouveautés qui paraissent dans le monde moderne : c’est là sa raison d’être. Sur le cubisme (inédit de 1913) inédit, 1913. Je crois que l’avenir donnera le nom de cubisme à l’effort artistique contemporain. C’est le mouvement qui a succédé à celui de l’impressionnisme, qui va jusqu’à Matisse et aux fauves. "circa 1913" (MoMA, oct.2019) cf. la rétrospective du Musée d'art moderne de NY à l'automne 2019: https://www.moma.org/calendar/galleries/5102 2013 est la date de publication d'Alcools. Sur la planète-littérature, c'est aussi le moment où sortent : La prose du Transsibérien de Blaise CENDRARS mais aussi, en matière romanesque, un coup de tonnerre, et en philosophie, un texte non moins décisif: HidA En 1912-1913, de quoi est fait le monde artistique d’Apollinaire ? De Robert DELAUNAY de PICASSO de CHAGALL ... Au-delà d'Alcools, l'esthétique de la nouveauté dans les Calligrammes programme confirmé dans "la Victoire" (1918) Lecture par G. Gallienne, de la Comédie Française. Définir "nouveauté", "modernité", "art" et "poésie" ensemble? Programmation séquentielle 2021 Études de textes (1/3) "Les colchiques" Dérégler la convention, dérégler dans la convention ? Introduction en musique à la dialectique régularité/irrégularité BACH revu et corrigé par E. FERLET/ V. COCHARD étude préparatoire Exploration des différentes pistes explicatives du poème "Les colchiques", étude linéaire (2/3) "Le voyageur" étude linéaire (3/3) "Clair de lune" Entrée dans le texte par la grammaire Étude linéaire Etude transversale: quelques mythes dans Alcools La femme dans Alcools. Quelques déductions (étude d'ensemble) Évaluations: dissertations sujet 2021, intégralement rédigé Sujet 2022, pistes de corrigé Du fantasme poétique à la fantaisie narrative ... Chez Apollinaire... Mais déjà chez Aloysius Bertrand Lecture cursive (2020-21) Lecture cursive (2021-22) EXTRA un article original sur un sujet qui ne l'est pas

Quels supports ? Textes étudiés pendant l’année (4 à 6 textes par séquence), ceux soumis à lecture linéaire seulement : les documents complémentaires ne sont plus autorisés depuis la session 2019. Le corpus fourni : une œuvre intégrale par extraits (3 extraits) par séquence, accompagnée de 2 à 3 textes de parcours associé = de 5 à 6 textes par séquence. Chaque œuvre intégrale est en outre complétée par une lecture cursive obligatoire. Le candidat dispose, pendant toute la durée de l'oral (préparation , 1e partie, 2nde partie) des documents et du matériel suivants: de sa convocation, sa pièce ID (sauf si l'examinateur les conserve auprès de lui), matériel d'écriture (stylos non effaçables), récapitulatif (="descriptif" = liste des textes signée par l'enseignant et validée par le chef d'établissement du lycée d'origine -l'examinateur en a reçu en double-), les extraits rangés dans un porte-vues, vierges de toute annotation manuscrite, son brouillon (prise de notes élaborée pendant les 30 mn de préparation) sur papier fourni par le centre d'examen; Mise à jour 2021 pour l'épreuve 2022 Textes à présenter à l'oral Concernant le nombre de textes, les aménagements décidés en raison de la crise sanitaire ne concernaient que la session des EAF de 2021; pour 2022 on reviendra à 20 textes min en série générale et 12 textes min. en séries techno. Question de grammaire Les questions de grammaire posées lors de cet oral pourront porter sur un point du programme étudié en première ou en seconde. Pour rappel: Documents autorisés Le candidat dispose, pour la préparation et pour la première partie, des photocopies de l’ensemble des textes pouvant faire l’objet d’une explication linéaire. Pour la seconde partie (entretien), le candidat peut disposer du livre qu’il aura choisi de présenter. MàJ (oct. 2021) Les candidats pourront réglementairement disposer, pour toute la durée de l'épreuve, préparation comprise, du livre qu’ils auront choisi de présenter lors de la seconde partie de l’oral des épreuves anticipées de français. L'évaluation Exemple de bordereau d'oral PRATIQUE Pour télécharger les textes (=extraits étudiés) et leurs explications (rédigées) : cf. liens de téléchargement dropbox indiqués ici et aussi https://www.lydiablanc.fr/distanciel Ranger les textes (vierges de toute annotation) imprimés dans un porte-vues, séquence après séquence, chaque texte en recto. Inclure le récapitulatif imprimé en tête de classeur/porte-vues. Récapitulatif de bac blanc (2021) au lycée DUBY, classes 104 & 107 Les candidats ne peuvent être interrogés en première partie d'oral, que sur la colonne centrale (celle qui liste les extraits étudiés, ayant fait l'objet d'une lecture linéaire). Réviser le bac blanc oral L’épreuve 50 minutes = 30' de préparation + 12' + 8' On est convoqué pour la durée d’une demi-journée ou d’un quart de journée, et on demeure à disposition du professeur interrogateur qui choisit d’interroger les élèves selon l’ordre qui lui convient, le plus souvent, alphabétique, parfois avec des ajustements (dus par exemple, aux situations médicales de certains, aux nécessités de mobiliser un AVS etc.). L’examinateur peut nous avoir corrigé à l’écrit (mais pas forcément). Ce sont, en général, deux correcteurs par paquet à l’écrit, et deux à trois examinateurs qui évaluent des moitiés ou tiers de classes au bac à l’oral. Date/ lieu Date des écrits fixées par le Ministère courant décembre et publiée sur le site ministériel. Cf. https://www.education.gouv.fr/examens-et-diplomes-41459 Date des oraux exacte fixée par chaque académie courant mai, puis communication aux établissements d’origine et aux futurs candidats via leur CPE. Traditionnellement, les épreuves de français (écrit, oral) se déroulent dans notre établissement d’origine ou dans un établissement voi sin, dans le même bassin d’éducation. Sur place, le jour J de l’oral, l’examinateur nous appelle et prend l’initiative de nous faire entrer dans la salle d’interrogation, rester à proximité de la salle d’interrogation en attendant. Dans la salle d’examen se trouvent : L’examinateur au bureau, Le candidat qui passe au premier rang, avec son brouillon, ses textes et son descriptif. Le candidat qui prépare en fond de salle (prévoir boules Quies !) Pièces à fournir, documents autorisés Pièce ID (carte ID, passeport en cours de validité, permis de conduire) Descriptif signé par l’enseignant, contre-signé par le Proviseur Convocation propre (non pliée, sous transparent) Stylos Les textes (vierges) (si possible dans un classeur ordonné, séquence par séquence) ; l’élève portera aussi avec lui un exemplaire des œuvres intégrales publiées (= les livres) étudiées pendant l’année ou lus en lecture cursive. NOTA BENE L’enseignant interrogateur (qui vient d’un autre lycée de l’académie) possède déjà : un double des textes, fourni en amont par le Rectorat, et dispose de ses propres ouvrages. màj 2022 l'examinateur n'est plus informé avant des choix d'oeuvres par les candidats: il le découvre le jour de l'interrogation, parmi les oeuvres signalées (intégrales et cursives) dans le récapitulatif (dont il a pris, en amont, connaissance en revanche). Il est enfin averti des cas particuliers (par exemple les « dys » nécessitant un tiers-temps, un équipement informatique particulier ou la présence d’un AVS), sans toutefois connaître le détail des pathologies et handicaps éventuels. L'examinateur gère l'horaire (entrée & sortie du candidat, fin du temps de préparation etc.) Le candidat se voit fournir des feuilles de brouillon, qu'il peut conserver avec lui durant sa prestation orale pour s'appuyer sur ses notes. L’évaluation Correcteurs et examinateurs de bac sont des professeurs (en exercice) de notre académie mais extérieurs à notre établissement d’origine. A l’oral, notre examinateur a, le plus souvent, eu durant l’année écoulée, la responsabilité d’élèves de première, souvent de la filière (générale, technologique ou professionnelle) dont nous relevons. Le correcteur/examinateur de baccalauréat reçoivent, en amo nt, des consignes de correction, des cadrages ministériels et académiques, ainsi que des rappels d’usage. Après l’examen, des grilles de notation indicatives sont fournies aux correcteurs. L’examen de baccalauréat (final ou anticipé) est supervisé par les inspecteurs académiques au plan académique, par le chef de centre (souvent le proviseur ou son adjoint) au niveau local, concernant les aspects logistiques et administratifs de l’examen. En fin de session, les épreuves terminées, les différents correcteurs et examinateurs d’un même centre d’examen ont plusieurs réunions d’harmonisation des notes. Le moindre écart (soutenable mais intriguant) entre, par exemple, l’écrit et l’oral d’un candidat, est réexaminé pendant ces réunions de début juillet. Les copies sont alors relues lors de ces comités. Les notes de bac sont arrondies au point entier supérieur. L’oral donne lieu à l’émission d’un bordereau de notation (= grille d’évaluation) identique sur tout le territoire national, qui détaille la prestation du candidat, le contenu des échanges et l’évaluation de ses compétences (tandis que l’écrit oblige à des annotations dans la copie, marginales au fil de la copie) ainsi qu’en tête, avec la note, à valeur de synthèse. Les résultats sont publiés en ligne par le Rectorat (site académique) dès la mi-juillet. Les copies restent disponibles en centre d’examen, accessibles sur demande écrite. Préparation assurée au lycée Bac blanc février mars, où l’on est évalué par un autre enseignant que le sien ; Travaux obligatoires de type bac (commentaire, dissertation, grammaire) environ 3-4 /semestre; des travaux facultatifs à valeur d’entraînement tout au long de l’année : sur la base du volontariat, notamment des oraux et des travaux de grammaire. [1] Les scolarités particulières (aménagements de la scolarité pour cause de handicap, hospitalisation chronique ou durable, changement de filière ou d’établissement en cours d’année scolaire, parcours sportif ou artistique de haut niveau, élève allophone etc.) ont déjà été confirmées par l’administration de l’établissement d’origine, et notifiées au centre d’examen. Le descriptif (appelé "récapitulatif" depuis la session 2021) ne fait en revanche mention, conformément aux dispositions réglementaires, ni du suivi en sections internationales ni du profil scolaire ni, le cas échéant, de la situation judiciaire du candidat.

"Lisez donc ce roman, vous serez surpris!" (M. BUTOR, Répertoire, I, 1960) PRÉSENTATION Le genre romanesque : rapide panorama Fortune critique "Un petit livre" Mme de LA FAYETTE, Lettre du 13 avril 1678 à Lescheraine, secrétaire de madame Royale de Nemours-Savoie. « Un petit livre qui a couru il y a quinze ans et où il plut au public de me donner part, a fait qu'on m'en donne encore à la Princesse de Clèves. Mais je vous assure que je n'y en ai aucune et que M. de La Rochefoucauld, à qui on l'a voulu donner aussi, y en a aussi peu que moi ; il en fait tant de serments qu'il est impossible de ne le pas croire, surtout pour une chose qui peut être avouée sans honte. Pour moi, je suis flattée que l'on me soupçonne et je crois que j’avouerais le livre, si j’étais assurée que l'auteur ne vînt jamais me le redemander. [...] Je le (La Princesse de Clèves) trouve très agréable, bien écrit, sans être extrêmement châtié, plein de choses d'une délicatesse admirable, et qu'il faut même relire plus d'une fois, et surtout ce que j'y trouve, c'est une parfaite imitation du monde de la cour et de la manière dont on y vit. Il n'y a rien de romanesque, ni de grimpé; aussi n'est-ce pas un roman, c'est proprement des mémoires et c'était, à ce que l'on m'a dit, le titre du livre, mais on l'a changé. » VOLTAIRE, Extrait du Siècle de Louis XIV (1754) La Princesse de Clèves et sa Zayde furent les premiers romans où l'on vit les mœurs des honnêtes gens et des aventures naturelles décrites avec grâce. Avant elle, on écrivait d'un style ampoulé des choses peu vraisemblables. Le roman La Princesse de Clèves selon CAMUS « L'intelligence et l'échafaud », Confluences, 1943 "Son postulat singulier est que cette passion met l'être en péril. (...) Mme de Lafayette a mis en balance l'injustice d'une condition malheureuse et le désordre des passions ; et bien avant lui, par un mouvement étonnant de pessimisme, elle a choisi l'injustice qui ne dérange rien. Simplement, l'ordre dont il s'agit pour elle est moins celui d'une société que celui d'une pensée et d'une âme. Et loin qu'elle veuille asservir les passions du cœur aux préjugés sociaux, elle se sert de ceux-ci pour remédier aux mouvements désordonnés qui l'effraient. Elle n'a cure de défendre des institutions qui ne sont pas son fait, mais elle veut préserver son être profond dont elle connaît le seul ennemi. L'amour n'est que démence et confusion. [...] et c'est là, bien mieux qu'à propos d'une illusoire composition, que nous prenons une grande leçon d'art. Car il n'y a pas d'art là où il n'y a rien à vaincre [...] " J. COCTEAU, scénario du film de J. DELANNOY (1961) "Une orgie de pureté" S. DOUBROVSKY, Parcours critique II (1966-1980) La Princesse de Clèves, par contre, est sans espoir et sans ouverture. Puisque les personnages n’ont pas d’avenir et que leur présent n’est que tourment, il est compréhensible que le passé tende à être la dimension naturelle du temps dans le roman, ce que symbolise l’influence permanente et irrésistible de sa mère et de son mari défunts sur la princesse. S’il n’y a aucune transcendance, vers un avenir humain, il n’y a pas davantage de transcendance vers le Divin. La complète absence de Dieu est frappante. Présentation synthétique du roman LIRE la Princesse de Clèves Une lecture ardue Marie DARRIEUSSECQ lisant Madame de la FAYETTE: retranscription de son interview par l'Obs Aborder le roman Présentation du roman histoire et Histoire dans le roman Questionnaire d'accompagnement (facultatif) dans la lecture ÉTUDE DU ROMAN 2020-2021 Textes de la séquence 2020-21 Œuvre intégrale + parcours associé + sujets de devoirs (Séance 1) Séance inaugurale Durée: 1h15. Corpus préparatoire à l'étude du texte 1 Quelle première impression le personnage féminin produit-il sur nous? Quelle héroïne sommes-nous (mécaniquement, par des procédés narratifs) conduits à valider? Et moralement, historiquement prêts à accepter? Durée: 1h00 TEXTE 1 séquence 2020/21 - "Il parut alors une beauté à la cour..." Préalable : interroger la chape de plomb morale qui pèse sur l'héroïne DOSSIER DOCUMENTAIRE sur les normes selon l'idéal classiques. "L'honnête homme" selon PASCAL, série Un été avec PASCAL, Antoine COMPAGNON pour France inter ÉTUDE LINÉAIRE format pdf: PRONOTE format audio : Ouverture de conclusion (HidA): l'idéal, le paraître et l'artifice chez M. RAYSSE, Nissa bella (1964) TEXTE 2 séquence 2020-21. Le bal. introduction Le bal comme motif romanesque. Chez madame de LA FAYETTE: Histoire culturelle: de la bienséance à la vertu, du mérite à l'élévation? Conclusion Pour aller plus loin: Le bal dans Madame Bovary Au cinéma: une scène d'anthologie dans le Guépard ( VISCONTI, IT, 1963), adaptation du roman de LAMPEDUSA Etude du jeu du cadre et des regards : l'individu verrouillé par société. Bref décryptage de la séquence: Groupement de textes complémentaires: secret, aveu & révélation au 17e s. TEXTE 3 séquence 2020-21 - le renoncement Problématique: l'héroïne est-elle à la hauteur de sa "gloire"? Dit autrement: mérite-t-elle son mérite? Le texte 3, en forme d'argumentation, à destination - de Nemours - d'elle-même - du lecteur (qui veut être rassuré sur la qualité d'"héroïne" du personnage) doit rassurer et ré-affirmer que la leçon est valide puisque la donneuse leçon est bel et bien admirable. Le poids de son "mérite" et les impératifs fixés par la Gloire imposé et par son nom et par sa physionomie (puisque beau = bon = bien = vrai) sont lisibles dans le titre de l’œuvre, qui prend tout son sens. En introduction au texte 3, les élèves reviendront questionner tout ce que le titre du roman suppose et impose à son héroïne. 7 problèmes posés par le titre du roman (en îlots). Durée 45mn. NOTA BENE Il faudrait, dans une démarche philosophique et linguistique (au-delà du lycée), ajouter le problème de la formation du titre à partir du NOM. LECTURE Étude Bilan de conclusion. - Une "gloire" bien cher payée ! Les élèves sont invités à placer les personnages sur la Carte du Tendre * connue des lecteurs de romans précieux... sacré défi ! (* D'après Madeleine de Scudéry, gravure attribuée à Fr. Chauveau.) Texte complémentaire: la réécriture parodique chez RADIGUET. Renoncement oui, mais à quoi? Les cercles de lecture au fil de la séquence 4 séances (en demi-groupe) successives, à raison d'une par semaine. (2020-2021) Le pari de la transposition cinématographique par Christophe HONORE, La belle personne (2008, distrib. Le Pacte), cf. accompagnement pédagogique sur le film "Nous , princesses de Clèves" par des élèves et une collègue du lycée Diderot (Marseille) (d'un carcan à l'autre) doc de Régis SAUDER, 2009 2021-22 groupement préparatoire sur le mariage groupement de textes texte 1 voie techno voie générale texte 2 étude (voie générale) texte complémentaire PARCOURS "Individu, morale et société" Arrière-plan philosophique Émission radiophonique (France culture, 2016) sur "la sagesse du renoncement" Le présupposé philosophique: PASCAL, Pensées (1670) http://www.penseesdepascal.fr/XXIV/XXIV24-moderne.php Guerre intestine de l’homme entre la raison et les passions. S’il n’avait que la raison sans passions. S’il n’avait que les passions sans raison. Mais ayant l’un et l’autre il ne peut être sans guerre, ne pouvant avoir paix avec l’un qu’ayant guerre avec l’autre. Aussi il est toujours divisé et contraire à lui‑même. (...) http://www.penseesdepascal.fr/I/I28-moderne.php Cette guerre intérieure de la raison contre les passions a fait que ceux qui ont voulu avoir la paix se sont partagés en deux sectes : les uns ont voulu renoncer aux passions et devenir dieux, les autres ont voulu renoncer à la raison et devenir bête brute. (...) Mais ils ne l’ont pu ni les uns ni les autres, et la raison demeure toujours qui accuse la bassesse et l’injustice des passions et qui trouble le repos de ceux qui s’y abandonnent, et les passions sont toujours vivantes dans ceux qui y veulent renoncer. Explication par la Prof. de philosophie Hansen-Love: http://hansenlove.over-blog.com/article-4715829.html Texte-écho à PASCAL La guerre entre raison/passions dans l'incipit de la Princesse de Montpensier (1664) Pendant que la guerre civile déchirait la France sous le règne de Charles IX, l’amour ne laissait pas de trouver sa place parmi tant de désordres, et d’en causer beaucoup dans son empire. Parcours associé 2020-21 FLAUBERT Consignes de travail : arrière-plan culturel et consignes de repérage Le texte d'où l'on déduit que Flaubert dénonça le "cancer du lyrisme": https://www.franceculture.fr/litterature/madame-bovary-et-flaubert-reinvente-le-roman 2021-22 Annie ERNAUX Annie ERNAUX et la conscience féministe, ou comment faire le lien entre Madame de La FAYETTE et Simone BEAUVOIR interview d'Annie ERNAUX sur les luttes féministes après #metoo Pour aller plus loin, cf. le "Quarto-Ernaux" paru chez Gallimard: Extrait Etude d'ensemble (commentaire) Lecture linéaire (en vue de l'oral, en série générale, années 2021, 22) Travaux, évaluations Ecrit d'appropriation Vous rédigerez le journal intime d’un des personnages au choix (madame ou monsieur de Clèves, le duc de Nemours) au fur et à mesure de la lecture. Commentaire (milieu de séquence: entre l'étude des extraits du roman et le parcours associé) Dissertation sur œuvre Sujet 1. Donné au printemps 2020. « Les passions peuvent me conduire, mais elles ne sauraient m’aveugler », déclare madame de Clèves. Dans quelle mesure cette phrase éclaire-t-elle votre lecture du roman ? Corrigé Sujet 2. EAF, session de septembre. Sujet 3. Dissertation de fin de séquence (2020). (fin-décembre 2020). OBLIGATOIRE. Vous choisirez de traiter l'un des deux sujets au choix: SUJET 1 Le roman La princesse de Clèves rend-il, comme LACLOS l'affirmera plus tard dans une préface restée célèbre, "service aux mœurs"? Dit autrement, est-il une "leçon de morale"? OU SUJET 2 Selon le philosophe PASCAL, contemporain de madame de LA FAYETTE, "l'homme (1) n'est qu'un sujet plein d'erreur." Ce jugement vous paraît-il applicable au roman étudié? - - - (1) Le terme "homme" au sens d'"être humain". CORRIGE Individu, morale et société La ROCHEFOUCAULD, Maximes (1678) "Il y a dans le cœur humain, une génération perpétuelle de passions, en sorte que la ruine de l'une est presque toujours l'établissement de l'autre." (10) "La constance des sages n'est que l'art d'enfermer leur agitation dans le cœur." (20) "La vérité ne fait pas tant de bien dans le monde que ses apparences y font de mal" (64) "Il n'y a point de déguisement qui puisse cacher longtemps l'amour où il est, ni le feindre où il n'est pas." (70) "Le silence est le parti le plus sûr de celui qui se défie de soi-même". (79) "Si nous résistons à nos passions, c'est plus par leur faiblesse que par notre force." (122) "Les personnes faibles ne peuvent être sincères." (316) Madame de la FAYETTE, féministe? Article d'un collègue de lettres (Fr.-R. DUBOIS, académie de Grenoble) à consulter en ligne: http://revuepostures.com/fr/articles/dubois-15 Une autre nouvelle de notre autrice : La comtesse de Tende (1664) http://www.bmlisieux.com/archives/comtesse.htm Proposition d 'appropriation/révision de la sagesse proverbiale à l'éducation par le roman Illustrez chaque adage par une citation extraite du roman et consignez-le tout dans un carnet de bord.

Les programmes refonte des programmes de français au lycée en 2019 : https://eduscol.education.fr/1712/programmes-et-ressources-en-francais-voie-gt appui sur les "classiques" = œuvres patrimoniales francophones ; maintien du programme en 4 quarts (avec répartition par genres, voire types de textes : théâtre, roman, poésie et littérature d'idées -argumentation-) réduction des exercices de l'examen à l'alternative commentaire/dissertation; part de l'oral plus importante avec une réflexion personnelle attendue sur son expérience de lecteur. Compétences de lecture et de grammaire (repérage, compréhension sommaire) réaffirmées. Le planning annuel (textes à acheter, à lire, devoirs-maison) Les classes de première commenceront par les séquences la littérature d'idées (RABELAIS), la poésie (APOLLINAIRE) Textes étudiés en première, découpés en vue de l'oral des EAF : https://www.dropbox.com/sh/vegcoie19h0miqb/AAAznYW5FOLS-yiQBmlP1S2ba?dl=0 Textes étudiés en seconde: https://www.dropbox.com/sh/a2pkxleeyi33vmh/AABAzLskEt6bdmLVhhVVhe2Sa?dl=0 NOTA BENE. L'année de seconde est entendue, par les recommandations officielles, comme une préparation au programme et à l'examen de fin de première. https://www.education.gouv.fr/bo/19/Special1/MENE1901575A.htm LES ÉPREUVES Elles incitent à multiplier, dès la classe de seconde et pour deux années successives, l'étude de grands "classiques"; La lecture d’œuvres intégrales (lues, étudiées) + le prolongement ou la confrontation avec une œuvre additionnelle chaque fois (appelée "cursive") = 8 œuvres à l'année. Les épreuves de l'examen NOTA BENE Le français, matière de tronc commun, ne fait pas l'objet d'un contrôle continu ; elle relève en revanche du contrôle final (examen anticipé de fin de première). Pour plus d'informations : cf. https://eduscol.education.fr/877/presentation-du-controle-continu EPREUVES de fin de première, toutes séries écrit 4h (coeff. 5), oral 30 mn de préparation + 20 mn de passage (coeff. 5). Pour se faire une idée, il est possible de consulter les sujets 2021 (métropole) tombés en juin, mis en ligne par l'académie de Grenoble: série générale: https://lettres-pedagogie.web.ac-grenoble.fr/article/sujets-et-correction-nationale-de-leaf-baccalaureat-general-session-juin-2021 série technologique : https://lettres-pedagogie.web.ac-grenoble.fr/article/sujets-et-correction-nationale-de-leaf-baccalaureat-technologique-session-juin-2021 Détail des épreuves écrites commentaire (texte inconnu, 4 heures, patrimoine francophone, problématique à trouver, devoir intégralement rédigé) ou dissertation sur une des 4 œuvres étudiées dans l'année: sans le livre avec soi (nécessite une fine connaissance et compréhension de l’œuvre) NOTA BENE en série techno pour la séquence "la littérature d'idées" contraction (=résumé) + essai (= texte argumentatif de forme libre sur un sujet donné) Détail des épreuves orales 1e partie: 12 mn, 12 points. Lecture expressive du texte en 2 mn + un exposé sur un texte étudié à partir d'un cours assimilé à réinvestir + un point de grammaire (portant sur une phrase du texte étudié et centré sur les notions grammaticales suivantes: interrogation, la négation et les conjonctives circonstancielles) 2e partie: 8mn, 8 points. Consiste en une présentation de 3 mn (choix de lecture, à partir d'une des 8 œuvres vues cette année, 4 étudiées et 4 lues; concerne donc 1/8e du programme); puis entretien avec l'examinateur à partir de ce choix de lecture en 5 mn. Dates des EAF communiquées courant mai, avec distribution des convocations par le Lycée, en général: écrit à la mi-juin, et oraux dernière semaine de juin. ÉVALUATIONS 4 devoirs notés par élève par semestre, calqués sur les épreuves de l'examen un commentaire une dissertation sur œuvre une épreuve de grammaire un oral + en STMG, pour la séquence "la littérature d'idées", une contraction suivie d'un essai Prépa locale à l'examen, bac blanc élaboré et évalué par les professeurs de français l'établissement avec échanges des copies, convocations des candidats notés par des collègues, et dont les notes comptent (majorés dans la moyenne) pour le second semestre de première : écrit blanc (printemps) oraux blancs (fin d'hiver) Coefficients (seconde, première générale & techno) Devoirs d'appropriation ou oral x0.5 Grammaire x0.5 Devoirs de type BAC (commentaire, dissertation, contraction, essai) x1 BAC BLANC x2 FONCTIONNEMENT DU COURS 4h hebdo environ dont 2h d'affilée pour un cours long en classe entière: pour avancer dans le programme, = 1 texte par semaine. * * * Un cours perturbé est néanmoins considéré comme accompli en fin de séance. * * * Rythme 36 semaines "officielles" de cours mais qui comprennent les semaines de bac blanc (2 semaines banalisées) ou de tests (entrée en seconde) et voyages divers (échanges, stages...), et que juin est déjà mobilisé par les examens (arrêt des notes fin mai), on dispose d'une vingtaine de semaines effectives de travail en classe. sachant qu'en première on a : en série générale: 20 textes à présenter à l'oral de bac, en série techno: 12 textes. Avant / après le cours "contenus de cours" où l'ordre du jour de chaque séance est indiqué avec les documents d'appui (sous forme de lien dropbox) ; et "travail à effectuer", ouvrir les menus déroulants et y repérer les pièces jointes. Les devoirs sont donnés plus de quinze jours à l'avance. Les devoirs font l'objet d'un corrigé écrit intégral et mis en ligne. Pour réviser séquence par séquence (= auteur par auteur): documents de cours rassemblés ici ; conseils de méthode = modes d'emploi (la théorie), modèles (la mise en pratique, donc) fournis ici . Matériel De quoi prendre des notes (feuilles, stylos). Ordinateur toléré si utilisé avec discrétion et efficacité : Textes imprimés ou téléchargés et accessibles depuis la tablette individuelle. Ponctualité, concentration et respect sont les conditions évidentes d'un progrès et d'un engagement intellectuel et culturel fructueux. Chaque élève aura à chaque cours tous les documents relatifs à la séquence entamée textes (prises de notes, documents distribués, en format imprimé ou sur tablette). Localisation Les cours se passent (presque) toute la semaine en salle 329 (3e étage, escaliers, immédiatement à droite), sauf le mardi après-midi (224). Communication par e-mail lydia.blanc@ac-aix-marseille.fr ou via le formulaire sur ce site: https://www.lydiablanc.fr/contact

Planning de séquence Présentation L'auteur La pièce Le personnage Qui était le véritable Cyrano de Bergerac ? | Le blog de Gallica (bnf.fr) Diverses mises en scène Denis PODALYDES (Comédie Française, 2018) l'acteur Michel VUILLERMOZ Gérard DEPARDIEU/ JP RAPPENEAU (cinéma, 1989) tirade des "Non, merci!" (II, 8) Groupement complémentaire préparatoire Corpus Étude Acte I, sc. 5 le texte l'explication de texte Acte II, sc. 8 ("Non merci") (2014) Odéon, PITOISET/TORRETON (2018), Comédie Française, PODALYDES/VUILLERMOZ II, 9 Le texte Synthèse de cours Cours réalisé en classe IV, 10 La mort de Christian explication Dissertation sur œuvre de fin de séquence Préparation Dissertation de fin de séquence : le corrigé rédigé

Comment lire un cours et se l'approprier? Comment lire un extrait étudié et en rédiger une fiche/note de lecture? à relier au carnet de bord, autre moyen de s'approprier œuvres lues et extraits parcourus. Comment lire une œuvre intégrale? Que consigner dans un carnet de lecture? https://www.lydiablanc.fr/post/carnet-de-lecture Comment lire son commentaire et son corrigé Comment bien lire un sujet de dissertation et démarrer la réflexion? cf. https://www.lydiablanc.fr/post/la-dissertation-sur-oeuvre-réforme-2019 et en particulier: Problématiser = reformuler, questionner, critiquer = gamberger à ce que ça dit, ne dit pas, fait dire ou, dit autrement, à ce que ça suppose, ce que ça entraîne. J'ai entendu une fois une collègue de philo du lycée employer cette juste définition de la problémaisation, terme qui semble toujours barbares pour nombre de nos élèves, alors qu'elle est la clef d'une bonne dissertation : "poser des questions à la question". Se précipiter sur internet ou autre n'a aucun intérêt pendant le travail de dissertation sur œuvre. Rien ne remplace le travail de cogitation (dit autrement, de "gamberge") à partir du sujet, incompressible et qui, me concernant, me prend 50% du temps que je peux consacrer à un travail de dissertation (rédiger me prend ainsi bien moins de temps de comprendre le sujet et concevoir le cheminement intellectuel que je prendrai). C'est seul(e) face au sujet et dès le début, qu'il faut adopter une disposition mentale, en prenant le temps pour cela : se rendre tout à la fois accueillant (prendre le sujet pour ce qu'il dit, ne pas balayer sa légitimité ni ses significations), prudent (vérifier d'où l'on part, de quelle acception ou connotation du mot du sujet, de la notion on part) et méfiant (que voudrait-on nous faire dire? Le sujet est-il acceptable en l'état?) vis-à-vis du sujet posé. C'est de la profondeur, du détail, de la plasticité et de l'inventivité de vos questionnements que dépendent la qualité de la réflexion qui va servir d'ossature à toute la dissertation. On doit, pour chaque sujet de dissertation, commencer par lire la question posée, la relire, la reformuler au besoin et la décomposer, comme suit. Pourquoi le sujet en est-il venu à se poser? Que suppose le sujet posé ainsi? Que signifient en général, la plupart du temps, les mots du sujet? Que fait-on dire en général, la plupart du temps à l'œuvre étudiée ? Les mots du sujet collent-ils bien à l'œuvre? Conviennent-ils? Sonnent-ils mal entre eux et lorsqu'on les met en relation avec le sujet ? Auriez-vous dit les choses en ces termes? Les mots sont-ils excessifs? Justement trouvés? En deçà de la vérité? Quel est l'aboutissement naturel, i.e. sous-entendu du sujet si on le prend au pied de la lettre? Qu'est-on porté à croire? Un PRÉALABLE fondamental: définir & faire parler les termes du sujet Repérer le mot-clé, le nœud du sujet; si le sujet comprend deux mots-clés, engageant deux notions, deux idées, les examiner chacun pour lui-même puis étudier leur interaction (surenchère de l'un par l'autre? Concurrence? Opposition? Compatibilité?) Rechercher le sens des mots: installer une app-dictionnaire (Larousse, Le Robert) (payante) sur son smartphone ou sa tablette, ou un cd-rom du dictionnaire. Ou bien, chercher sur Le Littré numérisé et mis en ligne. Chercher l'étymologie, le sens premier/second, propre/figuré du mot, bref, étudier l'origine du mot, son historique, son évolution (glissement de sens éventuel dans l'usage etc.), et réfléchir à partir de ses éventuelles connotations (péjoratif vs laudatif). Pour aller plus loin, cette plateforme lexicale et morphologique, précise et maniable, générée par le CNRS: http://www.cnrtl.fr/definition/ Recenser les expressions toutes faites, locutions figées, tournures dans lesquelles le mot-clé repéré apparaît: quel sens donne-t-on alors au mot? Quel(s) sous-entendu(s)? Quelle(s) connotation(s)? NOTA BENE: cette réflexion sur les mots du sujet ne donnera pas, tel quel, un paragraphe en introduction. Elle permet de déclencher et diriger le questionnement. Ses résultats se retrouveront tout au long de votre raisonnement au fil de la dissertation. ASTUCE : Pour lancer le questionnement, récapituler comment on a compris l'œuvre étudiée, et se demander quelle question de dissertation on aurait, si l'on avait été concepteur de sujet de bac, donnée à ses élèves. Cette petite opération mentale permet de réactiver en soi l'interprétation que l'on a réalisée de l'œuvre et ce que l'on y a identifié de fondamental. Comment lire utilement un corrigé de dissertation?

Textes de la séquence Sur Olivier de MAGNY le texte l'explication de texte l'étude grammaticale (la négation) Sur Du BELLAY Lecture cursive proposée: Les Regrets (1558) Présentation du poète un doc ARTE TV Étude transversale la satire des courtisans dans les Regrets Entrée dans le texte par un repérage grammatical : les verbes cours mené en classe Question de grammaire pour entrer dans le texte Explication de texte Marc-Antoine PAPILLON de LAPHRISE Entrée dans le poème par la grammaire proposition de DS éléments de corrigé Étude du poème La FONTAINE: "la cour du lion" cours en classe: problématisation + repérages

Les enjeux, moyens et évaluation du commentaire au niveau lycée. NOTA BENE. Certains aspects du document ci-dessous sembleront (vainement) stricts (-pour ne pas dire caricaturaux- : la contrainte (apparente, délibérée et forcée dans les injonctions) ne vise qu'à "instaurer des réflexes" (!). Peu à peu néanmoins, l'élève de plus en plus à l'aise, gagnera en marge de manœuvre et saura s'affranchir des cadres artificiellement rigides. L'esprit du commentaire: curiosité, esprit d'analyse, paranoïa utile (!), opportunisme (!!) ... Ne pas hésiter à TOUT questionner (ses propres impressions de lecture, d'abord, sans rien s'interdire), puis se forcer à tout examiner dans un texte (littéraire) lequel est ce qu'il dit, mais aussi ce qu'il veut dire, et même ce qu'il ne dit pas, i.e. ce qu'il dit bien (explicitement, intensément) et ce qu'il dit mal (peu, discrètement, tortueusement). Le bon littéraire se demandera sans cesse pourquoi, pour dire telle chose, on s'y est pris comme ceci et non pas comme cela, c'est-à-dire qu'il questionnera les alternatives possibles qui se sont présentées à l'auteur et interrogera les raisons du choix d'écriture retenu. Pour "faire parler le texte", tous les moyens sont bons (lexique, structure, ponctuation, typographie, rythme, contexte éventuellement, énonciation, etc.) au niveau 2nde maquette de questionnement/organisation du commentaire Au niveau 1ère Attentes de l'exercice Question Peut-on être personnel dans le commentaire, souvent ressenti comme un exercice formel ? Oh que oui! nos références, notre ton, notre rythme, nos partis-pris d'analyse (ce qui a accroché en premier notre regard ou bien le cap démonstratif que l'on se donne, plus ou moins polémique, plus ou moins subtil, plus ou moins tortueux...) en disent long sur nos tempéraments, sur notre formation et nos qualités. En 4 étapes, mise en œuvre d'un commentaire littéraire LIRE REPÉRER STRUCTURER RÉDIGER Le texte Ne pas hésiter à lire à haute voix pour s'imprégner des accents, de la coloration, de la tonalité, du rythme, des inflexions, des difficultés éventuelles (significatives!) du texte. Le repérage La structuration La rédaction Récap' en vue de l'examen

NOTA BENE Le carnet de lecture n'est pas permis à l'oral d'examen; afin de garantir l'égalité des conditions de l'examen à tous les candidats, aucun matériel personnel autre que les textes étudiés n'est toléré. Préconisations du Ministère La logique d'appropriation par les élèves par l'inspection de lettres d'Aix-Marseille Cf. http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/2020-10/presentation_du_carnet_de_lecture_par_florentina_gherman_ia_ipr_de_lettres.pdf Quelques idées pour se constituer un carnet formateur L'abord du livre, les impressions de lecture, les cogitations et traces d'après-lecture AVANT lecture: noter dans quel état d'esprit on s'est retrouvé à lire les premières pages (ce jour-là, quelle humeur, quel degré de motivation, quelles attentes...) Le paratexte: par quoi a-t-on commencé: le titre? La quatrième de couverture? L'enquête autour du livre: l'auteur? Réception du livre par la presse et le pubic à sa sa sortie? L'auteur a-t-il commenté son texte (traces de ses brouillons? Interviews? Correspondance?) PENDANT la lecture: Quels mots compliqués? Quels mots drôles ou marquants? Quel personnage a-t-on préféré / détesté? Aurait-on agi comme le héros? Oui/non, à quel moment de l'histoire? Quel extrait/épisode nous a le plus frappé/intéressé/bouleversé/ ennuyé, même et pourquoi ? Quelles phrases/expressions/répliques retenir de l'ouvrage? Consigner et se constituer un répertoire de citations. APRÈS la lecture: Peut-on imaginer une suite? Une adaptation au théâtre ou au cinéma? Quel texte pourrait faire écho? Quelle œuvre picturale, musicale, photographique pour illustrer le livre lu? Quelles questions aurait-on aimé pouvoir poser à l'auteur (sur la condition de son récit, la composition ou l'écriture de son ouvrage)? A-t-on compris pourquoi cet ouvrage nous a été conseillé par le prof? Comment se rattache-t-il à la séquence? L'aurais-je fait lire à des élèves? Si non, quel livre aurais-je fait lire à des lycéens, plutôt? Si je devais présenter l'ouvrage en 4 mn chrono, que dirais-je? M'enregistrer en mp3/mp4. Tenir son JOURNAL DE BORD avant / pendant / après la lecture Pour aller plus loin. Le carnet de lecture en débat http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2019/04/08042019Article636903044054236569.aspx

DM écrit + audio à partir de la LECTURE CURSIVE Niveau 2nde, en fin de première séquence J. du BELLAY, Les regrets (1558) fichier texte + audio via l’espace PRONOTE, ou par email . PARTIE ÉCRITE 10 pts Expliquez, justifiez et discutez le titre Les regrets Calibre conseillé : 3 p. max. Corrigé indicatif PARTIE ORALE 10 pts En 4mn, présenter et défendre son poème préféré du recueil. Joindre fichier vidéo ou mp3. Objectif & méthode Vers la première (oral d'EAF): défendre un point de vue, défendre un choix de lecture Comment préparer sa consultation, sa comparaison, son parti pris de lecture? Quels préalables? Quels outils? Quels outils numériques? Pour le fichier-texte http://www.openoffice.org/fr/ (gratuit) Pour le fichier-texte, aussi https://get.adobe.com/fr/reader/ Pour s'enregistrer en audio avec clyp https://clyp.it Sinon, audacity (gratuit) : https://audacity.fr Exemple présentation de l'exercice et mise en œuvre de l'oral Justification du parti-pris de lecture (8 mn: hors-délai !) Compétences évaluées · Expression (langue française à l’écrit ; clarté et débit de la voix à l’oral) · Justesse et pertinence des informations · Recours au texte · Qualité de la justification, arguments développés

On consultera, sur le site ministériel éduscol, les objectifs et le format de la dissertation sur œuvre, tels que les entend le Ministère. L'esprit de l'exercice La dissertation n'est en aucun cas un (simple) résumé de l'œuvre (dans sa signification littérale, par exemple l'intrigue d'un roman ou d'une pièce). Une bonne dissertation sur œuvre éclaire sous un autre jour les termes du sujet (à identifier, à reprendre, à manier, à questionner), une notion, un problème littéraire, mais elle doit aussi engager une lecture rétroactive de l'œuvre étudiée sur laquelle on s'appuie. Ce qui est évalué, c'est bien la pensée (progressive, hiérarchisée, approfondie) du candidat qui doit non pas admettre ou affirmer mais démontrer quelque chose à partir du sujet. C'est la dimension critique de la dissertation qui doit établir ce qu'elle dit, définir et redéfinir, mass aussi oser discuter, c'est-à-dire pointer des limites, des insatisfactions, des manques du sujet. Le candidat met en œuvre un raisonnement personnel, progressif et soutenu par des exemples empruntés à l'œuvre-support. Problématiser Il faudrait demander à nos collègues philosophes (et aux mathématiciens, aussi!) qui peuvent fournir des définitions affinées mais grosso modo, Raisonner = exercer sa raison en tant que capacité de démonstration et de déduction pour établir une affirmation tenue pour valide (et admise pour vraie). Cela requiert une analyse rigoureuse, et exige que l'on distingue des éléments, identifie des enjeux, établisse un ordre des opérations mentales (on se fixe un plan d'étude, qu'on annonce en introduction et qu'on suit rigoureusement). Il ne s'agit ni de juger l'auteur ou les personnages, ni de dire ce qu'on like ou pas, ni se rabattre sur l'actualité récente, ni de réciter le cours, ni de résumer l'œuvre. Une réflexion progressive Une bonne dissertation nous fait passer, comme toute réflexion intellectuelle, d'un point de départ (un certain état des lieux) à un point d'arrivée, un point d'aboutissement, bref à des résultats au terme de la copie. En français, ce qui est en plus requis, c'est que tout cela doit s'opérer en s'appuyant sur l'œuvre étudiée. OUI, la référence aux textes du parcours associé est possible mais c'est bien l'œuvre étudiée qui demeure le centre de gravité d'une dissertation sur œuvre. Tout doit s'y référer et servir son explication. Il faut faire dialoguer les mots du sujet (à identifier, expliciter, questionner) chacun pour lui-même et entre eux, avec l'œuvre-support. Problématiser = reformuler, questionner, critiquer = gamberger à ce que ça dit, ne dit pas, fait dire ou, dit autrement, à ce que ça suppose, ce que ça entraîne. J'ai entendu une fois une collègue de philo du lycée employer cette juste définition de la problémaisation, terme qui semble toujours barbares pour nombre de nos élèves, alors qu'elle est la clef d'une bonne dissertation : "poser des questions à la question". Se précipiter sur internet ou autre n'a aucun intérêt pendant le travail de dissertation sur œuvre. Rien ne remplace le travail de cogitation (dit autrement, de "gamberge") à partir du sujet, incompressible et qui, me concernant, me prend 50% du temps que je peux consacrer à un travail de dissertation (rédiger me prend ainsi bien moins de temps de comprendre le sujet et concevoir le cheminement intellectuel que je prendrai). C'est seul(e) face au sujet et dès le début, qu'il faut adopter une disposition mentale, en prenant le temps pour cela : se rendre tout à la fois accueillant (prendre le sujet pour ce qu'il dit, ne pas balayer sa légitimité ni ses significations), prudent (vérifier d'où l'on part, de quelle acception ou connotation du mot du sujet, de la notion on part) et méfiant (que voudrait-on nous faire dire? Le sujet est-il acceptable en l'état?) vis-à-vis du sujet posé. C'est de la profondeur, du détail, de la plasticité et de l'inventivité de vos questionnements que dépendent la qualité de la réflexion qui va servir d'ossature à toute la dissertation. On doit, pour chaque sujet de dissertation, commencer par lire la question posée, la relire, la reformuler au besoin et la décomposer, comme suit. Pourquoi le sujet en est-il venu à se poser? Que suppose le sujet posé ainsi? Que signifient en général, la plupart du temps, les mots du sujet? Que fait-on dire en général, la plupart du temps à l'œuvre étudiée ? Les mots du sujet collent-ils bien à l'œuvre? Conviennent-ils? Sonnent-ils mal entre eux et lorsqu'on les met en relation avec le sujet ? Auriez-vous dit les choses en ces termes? Les mots sont-ils excessifs? Justement trouvés? En deçà de la vérité? Quel est l'aboutissement naturel, i.e. sous-entendu du sujet si on le prend au pied de la lettre? Qu'est-on porté à croire? Un PRÉALABLE fondamental: définir & faire parler les termes du sujet Repérer le mot-clé, le nœud du sujet; si le sujet comprend deux mots-clés, engageant deux notions, deux idées, les examiner chacun pour lui-même puis étudier leur interaction (surenchère de l'un par l'autre? Concurrence? Opposition? Compatibilité?) Rechercher le sens des mots: installer une app-dictionnaire (Larousse, Le Robert) (payante) sur son smartphone ou sa tablette, ou un cd-rom du dictionnaire. Ou bien, chercher sur Le Littré numérisé et mis en ligne. Chercher l'étymologie, le sens premier/second, propre/figuré du mot, bref, étudier l'origine du mot, son historique, son évolution (glissement de sens éventuel dans l'usage etc.), et réfléchir à partir de ses éventuelles connotations (péjoratif vs laudatif). Pour aller plus loin, cette plateforme lexicale et morphologique, précise et maniable, générée par le CNRS: http://www.cnrtl.fr/definition/ Recenser les expressions toutes faites, locutions figées, tournures dans lesquelles le mot-clé repéré apparaît: quel sens donne-t-on alors au mot? Quel(s) sous-entendu(s)? Quelle(s) connotation(s)? NOTA BENE: cette réflexion sur les mots du sujet ne donnera pas, tel quel, un paragraphe en introduction. Elle permet de déclencher et diriger le questionnement. Ses résultats se retrouveront tout au long de votre raisonnement au fil de la dissertation. ASTUCE : Pour lancer le questionnement, récapituler comment on a compris l'œuvre étudiée, et se demander quelle question de dissertation on aurait, si l'on avait été concepteur de sujet de bac, donnée à ses élèves. Cette petite opération mentale permet de réactiver en soi l'interprétation que l'on a réalisée de l'œuvre et ce que l'on y a identifié de fondamental. Condition sine qua non : connaître l'œuvre A partir de la session des EAF 2020, au sein des épreuves écrites, la dissertation est une dissertation sur œuvre, c'est-à-dire qu'elle portera, non plus sur une grande question littéraire d'ensemble, mettant en jeu tout un genre ou toute une tradition littéraire, mais bien sur un support resserré, à savoir une des œuvres au programme, et sera à l'écrit, un des deux exercices au choix (commentaire OU dissertation), pendant 4 heures. Si le commentaire porte sur un texte peut-être inconnu du candidat (on peut espérer cependant, sur un texte issu du grand patrimoine littéraire francophone du 16e siècle à nos jours), la dissertation portera donc forcément sur un travail accompli pendant l'année scolaire: le candidat sérieux sera valorisé pour sa maîtrise de l'oeuvre. La dissertation se pratique, au bac écrit, SANS le livre. On pourra, afin de préparer des exemples à commenter dans sa copie, apprendre des citations de l'œuvre. Les deux présupposés de l'exercice et les deux conditions de sa réussite sont: une connaissance précise de l'œuvre, avec une capacité à en citer ou désigner des passages significatifs, pris comme appui ou illustration du raisonnement sur le sujet posé; une exploitation finement critique de la formulation du sujet: il faut faire parler les mots du sujet, voire étudier leurs présupposés mais aussi ce qu'ils sous-entendent et ce qu'ils impliquent. L'intégration des références à l'œuvre Citer ? La dissertation sur œuvre se doit se référer à l'œuvre, en pointant et en exploitant des passages précis (identifiables, aisés à retrouver) textuellement cités ou résumés, mais incorporés à l'étude ; on peut ainsi intégrer des formules éclairantes, des citations ciblées (pas de paragraphes entiers, des strophes entières ou des tartines de texte en revanche) et veiller à ce que l'utilisation de ces passages (des mots ou groupes de mots au plus, donc) soient intégrés avec fluidité dans le corps de votre propos: n'isolez pas artificiellement le texte cité. Se constituer un "stock" de références en vue de l'examen Le jour du bac, le candidat ne dispose pas de l'œuvre: seront avantagés ceux qui disposent d'une bonne mémoire ou se seront constitué, tout au long de l'année scolaire, un répertoire de citations brèves, pertinentes, aisément réutilisables, bref se seront constitué un un stock de références et citations, tout prêt à l'emploi, dans un coin de sa mémoire, qui comporterait des formules-clés et des formules éclairantes sur l'œuvre ou des dimensions de l'œuvre littéraire étudiée (par exemple organisé par thèmes présents dans l'œuvre, ou bien texte par texte, extrait après extrait étudié...). On conseille par exemple aux élèves de première, directement concernés par l'exercice de dissertation sur œuvre au bac, de se constituer au fil ou au terme de chaque séquence un recueil de citations, sous forme de carnet de lecture, ou, à à partir des textes étudiés, sous forme de padlet ou équivalent, dont j'ai fourni ici un exemple: https://www.lydiablanc.fr/post/réviser-montaigne Pour quel rendu ? Cf. sur mon site des exemples de dissertation sur œuvre traités: https://www.lydiablanc.fr/post/la-dissertation-sur-oeuvre-exemples mais également https://www.lydiablanc.fr/post/e-copies (en fin de page web, des exemples de bonnes copies de dissertations sur œuvre comme on les attend désormais au bac) qui ont su intégrer des exemples à leur raisonnement. Conventions rédactionnelles et architecture du devoir Inchangées par rapport à ce qui se pratiquait et se préparait au lycée jusqu'à présent: un propos intégralement rédigé, c'est-à-dire qui fait disparaître toutes les marques du brouillon, du plan et tout signe mathématique (sauf numéros de vers, lignes et dates) ou toute abréviation. Un propos général et adoptant un ton neutre et expert au moyen d'une langue soignée. On évitera ainsi la posture subjective (première personne du singulier "je" à proscrire: on préférera le ton objectif d'un "on" ou "nous" de modestie ou "il" impersonnel dans "il s'agira de..."). On se gardera de tout jugement personnel sur l'auteur ou sur l'œuvre: "l'auteur a bien fait de..." , "le texte va trop loin en affirmant que...", "le poème, très réussi, ...". On pensera enfin à adapter son niveau de langue à cette qualité d'analyste-expert du texte visée: pas de "l'auteur en fait des tonnes" qui pourra être exprimé ainsi: "l'auteur ne ménage pas ses effets" ou "L'auteur procède par hyperbole et insiste sur...". ÉTAPES du devoir En introduction, on présentera le mot-clé ou la notion-clé (exprimée ou sous-entendue) du sujet, éventuellement l'historique de la notion reprendre la question = la problématiser: il s'agit là, étape cruciale, de "poser des questions à la question", faire parler le sujet (en détecter les nœuds, les zones d'intérêt); puis son plan prévisionnel (grandes parties: deux ou trois), dans ses grandes lignes (on gardera la détail de la mise en œuvre pour le développement). Au développement, aisément repérable (saut de ligne avant, saut de ligne après) à l’œil nu: on veillera à ménager ample, étayé, et progressif au moyen de sous-parties (repérables au moyen d'un alinéa au début du paragraphe) au sein d'un devoir aéré (ne pas hésiter à sauter des lignes, mais seulement quand c'est nécessaire, par exemple pour isoler le développement central). On pensera à placer les éléments forts de son raisonnement ou plus originaux, voire polémiques, en fin de développement. Chaque lancement de grande partie (= prenant la forme d'un titre dans le brouillon: vos I, II, III éventuel) devra contenir le mot-clé et jouer avec (le renforcer, le contredire, le prendre comme point de départ, le redéfinir). Ne pas oublier de fréquemment reprendre le mot-clé du sujet: on part de ce mot-clé et on revient toujours à ce mot-clé, véritable point névralgique du sujet. C'est dans le développement qu'il faut justifier ses affirmations par des recours au texte (pour un devoir en six sous-parties, cela fait au moins six références ciblées à un passage de l'œuvre, passage expliqué, exploité, mis au service d'une étape de notre raisonnement. Ce passage peut-être littéralement cité (pour ceux qui sont dotés d'une bonne mémoire!) ou simplement évoqué, mais alors avec un bon degré de précision tout de même. La règle est qu'on ne dit rien de gratuit. Ce qu'on dit, on a des raisons de le dire, et on en retrouve une illustration dans l'œuvre étudiée support du sujet posé. On peut aussi, dans une moindre mesure, faire référence au parcours associé pour apporter une preuve supplémentaire. Idem des œuvres de lectures cursives, qui peuvent aussi faire office de références extérieures aptes à valoriser une étude d'œuvre en offrant des points de comparaison ponctuelle. La conclusion, en deux sous-parties: fait le point sur l'avancée de la pensée, résume les grands étapes du cheminement suivi (= phase-bilan): On veillera au chemin parcouru du point de départ (la doxa, les idées reçues, les évidences de départ d'abord suscitées par le sujet) jusqu'au point d'arrivée (ce que notre raisonnement a mis à jour). Une dissertation réussie permet toujours de dépasser les mots de départ du sujet pour les re-définir au bout du compte. puis ouvre la perspective (= ouverture) en tentant de poser le même problème à une autre œuvre littéraire ou un autre art (= exemple supplémentaire, inédit, 'extérieur' rapidement commenté pour en prouver la pertinence). Comme toujours, on veillera à ce que la référence (à une œuvre voire à une pensée critique, à un commentaire de spécialiste), soit bien calibrée (ni trop floue ni trop développée), valorisante (pas de référence opportuniste à l'actualité et la vie des médias, pas de référence trop générationnelle ou considérée comme trop grand public), transmissible (à quoi bon une référence à un domaine culturel inconnu ? - ex. référence à un écrivain moldave du 19e siècle ... certes mais n'y avait-il pas plus évident et percutant ?). On évitera donc la question trop ouverte ("Et on se peut se demander quel est le destin de l'homme." - Hum hum ...) (Des générations de philosophes ont déjà essayé, sans réponse !) ou trop évidente ("On pourra se demander si dans le roman aussi il n'existe pas d'anti-héros.") (question déjà résolue à laquelle un minimum de culture répond déjà sans ambiguïté: oui, il y en a, et plein!). EXEMPLE de mise en œuvre conforme FAQ Euh... l'intérêt d'une dissertation? Montrer, au fond, que l'œuvre lue et étudiée, est complexe, originale, intéressante, que c'est une œuvre de qualité (qui justifie d'être donnée à étudier à des lycéens capables de comprendre, évidemment.) Une bonne dissertation montre toujours qu'au-delà de son sens littéral, une œuvre littéraire est riche de sa complexité et de ses implications. Quels critères d'évaluation pour une copie de dissertation? La bonne prise en compte des termes du sujet, qui ne doivent ni être évacués ni sous-estimés, ni être aveuglément approuvés ou pris pour acquis. Il ne faut pas hésiter à chercher leur signification dans des dictionnaires et évaluer ce qu'ils veulent dire, comment ils sont d'ordinaire employés, s'ils se rattachent à un champ sémantique ou à un contexte particulier, s'ils font encore écho ou pas, s'ils sont obscurs ou pas, imagés ou pas... (cela est à évaluer et commenter au besoin!) etc. La bonne connaissance d'une œuvre lue, comprise, étudiée. La qualité rédactionnelle (langue française, syntaxe, style, précision et justesse du vocabulaire), La fluidité et la logique d'un raisonnement (attention aux répétitions ou incohérences), l'originalité et la profondeur d'une réflexion personnelle critique sur une œuvre littéraire. Savoir exploiter le moindre aspect de l'œuvre, faire parler des exemples, aller au-delà du sens littéral sont des atouts. Y a-t-il un plan-type ? Non, il y a autant de plans que de visions de la question posée et que de manières de voir et analyser une oeuvre. Néanmoins, il serait idiot de balayer d'emblée le sujet tel qu'il est posé (ce qu'il dit, ce qu'il sous-entend, ce qu'il implique) parfois formulé au moyen d'une citation (de critique ou spécialiste universitaire) et on attend quand même de tous les candidats qu'ils commencent (dans une première grande partie) par justifier les termes du sujet, pour en questionner ensuite les limites voire les impasses. Il y a donc quand même des zones attendues mais pas "passages (strictement) obligés" dans une dissertation. Et si je ne pense pas "comme le correcteur de bac"? Le correcteur a peut-être une vision du sujet et une lecture de l'œuvre, mais rien ne dit qu'elle soit immuable (elle peut varier avec le temps au gré de ses relectures) (cela nous arrive à tous de varier ou affiner un premier avis sur une œuvre au fil de nos relectures ou re-visionnages au tout simplement au regard de notre expérience, en mûrissant et en vieillissant). Le correcteur a l'obligation morale et déontologique (c'est l'essence-même de son métier) de valoriser la réflexion des élèves, son métier n'est pas d'imposer sa vision aux élèves. Le correcteur espère même sans doute au fond de lui, que le regard des candidats va lui apporter des choses qu'il n'avait pas vues ou avait sous-estimées. Le correcteur souhaite trouver matière à stimulation intellectuelle dans ses copies (et cela arrive plus qu'on ne croit, car un cerveau de 17 ans a des choses à dire !) Et si je pense n'avoir pas assez de culture ? La culture, ça se construit, au fil des cours, des documents et annexes de cours (cf. sur ce site, voir sur PRONOTE aussi où des documents additionnels sont joints à chaque séance du cahier de textes, voir le manuel scolaire...). Le professeur fournit des références, des documents photocopiés ou mis en ligne, qui sont toujours des suggestions qui augmentent une culture générale et littéraire et à très court terme, doivent enrichir notre étude de telle ou telle œuvre. Il revient aux élèves de savoir ces occasions chaque fois qu'elles se présentent, sous la forme la plus minime comme une référence, un nom propre ou un titre d'œuvre fourni en classe et écrit au tableau.

Réviser les exercices écrit (commentaire, dissertation), oral (lecture, présentation d'oeuvre) point METHODE Conditions, déroulement des épreuves faisant suite aux aménagements par décision ministérielle d'avril-mai 2021 cf. tout sur l'oral du bac de français NOTA BENE Nouvelle modification au 03/06/2021, concernant les oraux des EAF ("bac de français"), https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo22/MENE2116952N.htm et plus précisément, concernant la seconde partie de l'oral, l'œuvre choisie (celle défendue par le candidat, intégrale ou cursive) ne sera laissée à sa disposition que pour l'entretien (comprendre: la seconde partie de la seconde partie de l'épreuve, d'une durée de 5 mn). Pendant la présentation proprement dite par le candidat (3 mn), pour citer un passage du texte, ce sera donc, si le candidat y tient, de mémoire ... S'agissant de la partie de l'épreuve orale dédiée à la présentation de l’œuvre choisie par le candidat, ce dernier pourra disposer de l'ouvrage qu'il aura apporté avec lui pendant l'entretien avec l'examinateur. Annales 2020 sujet tombé en centre DOM-TOM, Nlle Calédonie, 2020 commentaire: roman dissertation: poésie Annales 2021 avec aménagements COVID: dédoublement des sujets proposés aux candidats * en évidence: les œuvres étudiées cette année avec mes classes. * Double sujet Washington 2021 Double sujet Liban 2021 Sujet métropole juin 2021 Premières impressions (généralités) sur les sujets (série générale) Le texte de FLAUBERT que j'avais en tête en planchant sur PEREC : Conseils de révisions Recommandations aux candidats par le Rectorat d'Aix-Marseille en vue des oraux de juin 2021